¿Se puede modificar la conducta?

Ayudar a los niños a resolver conflictos emocionales.

La buena conducta también se aprende.

Por qué son inaceptables los castigos.

Programar atendiendo a la diversidad en el aula

¿Hasta que punto es efectiva la estimulación temprana?

Tipos de reforzadores para instaurar hábitos.

Diez claves para una Educación Infantil de calidad.

Estudio de casos. Niño Asperger.

Clasificación de los juegos por edades.

Adquisición en los niños en 3, 4 y 5 años

El juego y el currículo de Educación Infantil.

Localizar en el currículo de Educación Infantil de Castilla La Mancha, áreas y bloques de contenidos donde se haga referencia al juego como contenido de aprendizaje.

En el área de Conocimiento de sí mismo y autonomía personal se hace referencia al juego en el bloque de contenido “El juego y la actividad en la vida cotidiana” (relacionado con el juego, la convivencia y el desarrollo cada vez más autónomo de las rutinas que forman parte de la vida cotidiana incluyendo la relación con los demás).

Características de las familias actuales

Analisis de proyectos de educación no formal.

¿Qué es? ¿En qué consiste?

El campamento urbano consiste en la realización de una serie de actividades lúdicas de ocio en pequeño y gran grupo. Se realiza en la misma localidad en la que se reside. Las actividades suelen ser deportivas o  plásticas con lo que se busca romper con la rutina que los niños tienen durante todo el año.

¿Por qué existe el proyecto?

Este proyecto existe ya que en los meses de verano muchos niños no tienen actividades con las que ocupar su tiempo pero sus padres tampoco están dispuestos a llevarlos a un campamento fuera del municipio por lo que este proyecto facilita la actividad de los niños durante el verano. Es beneficioso tanto como para los niños como para sus padres ya que es asequible y no les supone un gran esfuerzo al encontrarse dentro del municipio en el que viven.

¿A quién va dirigido?

La actividad va dirigida a niños y niñas de 3 a 12 años. Los niños se separan por grupos  según los cursos escolares. Para ser admitidos en el campamento urbano es necesario tener entre 3 y 12 años y haber pagado una cuota determinada dependiendo del tiempo que el niño quier participar en las actividades del campamento.

¿Para qué se hace?

El campamento tiene como objetivo acercar a los niños a la convivencia y a la actividad deportiva durante el verano en ese periodo en el que niños de esta edad no tienen actividades para entretenerse. También se intenta implantar a los niños una serie de valores como la tolerancia, la bondad, la deportividad, el compañerismo, etc., que son valores que se han de tener en cuenta desde muy pequeños.

¿Cómo se consigue?

Se consigue cumpliendo unos objetivos que se han marcado anteriormente en un proyecto. Estos objetivos se consiguen mediante actividades que para los niños son distintas a lo que ellos hacen durante todo el año en el colegio.

El método de trabajo utilizado en este campamento consiste en separara a los niños por grupos de edad, cada grupo es organizado por dos monitores titulados, estos monitores programan una serie de actividades para realizar a lo largo del campamento, actividades que pueden ser de distintas naturalezas, pueden ser juegos, manualidades, dibujos, gymkanas, etc.

¿Cuándo se realiza?

Se realiza en los meses de verano, julio o agosto, o incluso ambos meses. En el caso del campamento urbano de la localidad de Consuegra, se realiza en el mes de julio, el mes se divide en dos quincenas y cada quincena se caracteriza de una manera y con unas actividades. Los participantes del campamento pueden elegir si quieren participar en la primera quincena, en la segunda o todo el mes.

¿Dónde?

En el municipio en el que los participantes residen, utilizando las infraestructuras que el ayuntamiento proporciona (colegios, polideportivos, piscinas, etc.)

¿Con quién?

En esta actividad participan niños entre 3 y 12 años y monitores titulados responsables de esos niños. Todo con la colaboración del Ayuntamiento del municipio donde se realiza la actividad.

¿Con qué materiales?

Se utilizan materiales de todo tipo, materiales deportivos (aros, pelotas, combas, canastas, porterías), materiales plásticos (folios, lápices, pinturas, plastilina). Toda clase de materiales que pueda ayudar a los niños a conseguir los objetivos deseados. Materiales para hacer manualidades, juegos, etc.

¿Cómo se puede evaluar?

En una actividad no se utiliza una evaluación como la que se utiliza en el colegio, la evaluación es más de tipo social. Hay que evaluar si el niño es capaz de divertirse con sus compañeros que son niños que no conocía antes por lo que para él es algo nuevo. También hay que evaluar si ha conseguido adquirir los valores que se proponían en el proyecto.

¿Cómo financiarlo?

Este tipo de actividades suele ser financiada por parte del ayuntamiento, a la cantidad aportada por el ayuntamiento se suma una cuota de inscripción que los niños pagan por apuntarse.

Clasificación de los juegos por edades.

¿Por qué necesitamos jugar?

Cuestionario sobre la elección de una escuela infantil.

Práctica 2 de Atención Temprana.

Infancia: No se trata de desarrollo sectorial. Debemos atender a la personalidad individual del niño.

Aprendizaje integrado:

·         Sensorial-Psicomotor: adquisición de destrezas y cualidades motrices.

·         Social-Relacional: adquisición de comportamientos, relacionales, adaptativos y de manejo.

·         Expresivo: expresión de necesidades básicas.

·         Intelectual-Cognitivo: adquisición de conocimientos y habilidades cognitivas.

Dimensiones:

·         Relación yo-yo: desarrollo de la identidad personal.

·         Relación yo-tú-yo-otros: emergerá el sentimiento de seguridad, autoconcepto y autoestima.

·         Relación yo-medio: desarrollo del pensamiento motricidad y lenguaje.

Seguridad y confianza: ligados a las primeras experiencias desde el nacimiento, especialmente de la figura principal de “apego” a como se hayan satisfecho las necesidades básicas

La pirámide de Maslow: según Maslow es obvio que las personas tenemos necesidades, fisiológicas, de imagen y de comunicación.

Maslow clasifica las necesidades humanas de la siguiente manera, en orden prioritario: supervivencia, seguridad, relaciones sociales y afectivas, estima y reconocimiento, y autorrealización.

Para Maslow cubrimos necesidades cuando las anteriores están cubiertas. Por este motivo ha sido criticada la teoría de Maslow ya que las personas en ocasiones descuidamos las necesidades primarias por cumplir otras secundarias.

Así pues el desarrollo afectivo esta ligado a:

·         Discontinuidad en la atención.

·         Asistencia parental inadecuada: poco diligente, condiciones inadecuadas, perturbadora.

·         Desajustes y falta de adecuación en la conducta madre-hijo que impida la sintonía.

El estilo personal de enfrentamiento con lo que le rodea es un APRENDZAJE que se inicia desde el principio. El niño es más paciente de sus emociones que protagonista consciente de ellos.

Práctica 1 de Atención Temprana.

Tema de tertulia: La atención temprana

Consiste en atender a niños entre 0 y 6 años y a sus familias. El objetivo principal es tratar de eliminar o aminorar las dificultades que presentan los niños para poder potenciar sus capacidades con el objetivo de conseguir un desarrollo personal y social lo mas completo posible.

La logopedia trata de trabajar o mejorar la comunicación y el lenguaje. La estimulación abarca el tema del lenguaje como el desarrollo cognitivo y social, dependiendo del tratamiento la estimulación abarca más aspectos. Dependiendo de la edad la estimulación se trabaja de distintas maneras.

FEAPS no es un colegio es un centro de tratamiento ambulatorio ya que los niños van determinadas horas a la semana luego pueden estar escolarizados.

Lo que trabajan es el tratar que el niño a nivel motor alcance los objetivos que se buscan en el primer y segundo año de vida.

La psicomotricidad y psicoterapia se trata a través del juego para conseguir un desarrollo global. La fisioterapia abarca más el tema motor.

La mayoría de los niños no tienen un diagnostico, se va descubriendo en la etapa 0-6. La mayoría de los niños acuden con un retraso madurativo que posteriormente se va especificando, descubriendo otro tipo de patologías.

Otras lesiones que se ven desde el principio son las parálisis cerebrales. Aun que dependerá mucho de las familias y la escuela para minorizar la dificultad.

Los padres muchas veces se dan cuenta de que algo pasa, la sociedad aun no esta preparada para advertir diferencias entre los demás. Por lo que algunos padres se sienten discriminados

La atención temprana aun tiene déficit de plazas por cumplir. Es una etapa básica.

Los tratamientos son individualizados excepto en psicomotricidad.

El centro se financia fundamentalmente en régimen de servicio público, estas placas se financian al 100%, existen otras plazas privadas cofinanciadas por las familias y por la asociación y una subvención.

Los discapacitados se pueden forman primero en colegios en los que puedan ir adaptándose.

La familia es imprescindible en la formación de chicos con discapacidad

Los discapacitados pueden valerse por si mismos para manejar su propio dinero, a no ser que su discapacidad sea muy elevada y sea necesario un tutor o persona para que lo haga por ellos, pero de todos modos siempre es bueno tener alguien pendiente.

¿Cómo entiende la UE la calidad de la EI?

1. ¿Qué entiende la UE por Educación Infantil y Atención a la Infancia de Calidad?

Una educación infantil y una atención a la infancia con un elevado nivel de calidad ofrece una amplia gama de beneficios a corto y a largo plazo tanto para los individuos como para la sociedad en general. Al complementar el papel central de la familia, la educación infantil y la atención a la infancia sientan las bases esenciales para la adquisición del lenguaje, el éxito del aprendizaje permanente, la integración social, el desarrollo personal y la capacidad de empleo. Cuando se establecen unas bases sólidas durante los años de formación del niño, en fases ulteriores el aprendizaje resulta más eficaz y aumenta la probabilidad de que continúe a lo largo de la vida, aumentando la equidad de los resultados educativos y reduciéndose los costes para la sociedad en pérdida de talento y en gasto público en bienestar, sanidad e incluso justicia.

La educación infantil y a la atención a la infancia ofrecen una oportunidad para la detección precoz de las dificultades de aprendizaje y la intervención precoz, puede servir para reconocer a los niños más pequeños con necesidades educativas especiales y, siempre que sea posible, facilitar su integración en escuelas integradas.

2. ¿Qué medidas concretas propone a los Estados miembros para aumentar la Calidad de los servicios educativos en el tramo 0-6 años? 

La cooperación a escala europea por medio del método abierto de coordinación, junto con el empleo eficiente de los programas de la UE, pueden contribuir al desarrollo de la calidad de la educación y la formación, apoyando y complementando las medidas aplicadas en el ámbito nacional y ayudando a los Estados miembros a abordar los desafíos comunes.

Entre las medidas destinadas a responder al doble desafío de ofrecer un acceso equitativo y generalizado a la educación infantil y a la atención a la infancia y de aumentar al mismo tiempo su calidad pueden señalarse las siguientes:

1. Facilitar el acceso equitativo a una educación infantil y una atención a la infancia de alta calidad, en particular a los niños que proceden de un entorno socioeconómico desfavorecido, de la inmigración o del medio gitano, o con necesidades educativas especiales, incluidas las que se derivan de discapacidades.

2. Concebir modelos de financiación eficaces, incluida la financiación específica, que obtengan el equilibrio entre la inversión pública y la privada, teniendo en cuenta las circunstancias nacionales y locales.

3. Fomentar enfoques intersectoriales e integrados para los servicios de educación y a fin de responder a todas las necesidades —cognitivas, sociales, emocionales y físicas— de los niños, recurriendo a un planteamiento holístico, así como garantizar una estrecha colaboración entre el hogar y la educación infantil y la atención a la infancia y una transición fluida entre los diferentes niveles de educación.

4. Apoyar la profesionalización del personal dedicado a la educación infantil y a la atención a la infancia, insistiendo de modo especial en el desarrollo de sus competencias, cualificaciones y condiciones de trabajo y dando relevancia al prestigio de la profesión, y concebir políticas encaminadas a atraer, formar y mantener personal con la cualificación apropiada y mejorar el equilibrio entre los sexos.

5. Promover programas y planes de estudio adecuados desde el punto de vista del desarrollo, de modo que se fomente la adquisición de capacitaciones cognitivas y no cognitivas, sin olvidar la importancia del juego, que también es fundamental para el aprendizaje en los primeros años.

6. Apoyar a los padres en su papel de principales educadores de sus hijos en sus primeros años y alentar a los servicios de educación infantil y de atención a la infancia a que trabajen estrechamente asociados a los padres, las familias y los grupos sociales, a fin de lograr una mayor sensibilización sobre las posibilidades que brindan la educación infantil y la atención a la infancia y la importancia de aprender desde una edad temprana.

7. Promover la garantía de la calidad con la participación de las principales partes interesadas, incluidas las familias.

8. Promover la investigación y la recogida de datos a escala europea sobre la educación infantil y la atención a la infancia, si procede en colaboración con organizaciones internacionales, a fin de fortalecer la base factual para la elaboración de políticas y la oferta de programas en el ámbito de la educación infantil y de la atención a la infancia.

¿Qué características básicas debe tener la Escuela Infantil de Calidad?

LA IMPORTANCIA DE LA ETAPA

La etapa 0-6 es determinante y básica, unitaria y global con las características propias de cada edad.

Los primeros años de la vida son los más básicos porque es en los que se establecen los cimientos psíquicos. Esta etapa es fundamental en el desarrollo, se crean las bases fundamentales de la personalidad con una plasticidad importantísima. Es la etapa en la que nos socializamos, donde entendemos como podemos vivir en libertad, como conocer al otro. No hay desarrollo psicológico sin educación, el papel educativo es necesario, no vale cualquier educación.

La investigación científica dice que la E.I ejerce un papel importante, puede conducir a mejorar su lenguaje y posteriormente a aprender a leer, sumar y tiene muchas otras funciones, rcomo por ejemplo prevenir los problemas de los niños con dificultades.

El niño debe aprender libremente sin la dirección de una persona adulta. En estas condiciones los niños sorprenden por las inmensas capacidades que tienen de todo tipo.

Los adultos les tenemos que proporcionar las mejores situaciones para que tengan necesidad de comunicarse, los mejores modelos.

La investigación muestra que no todo centro es capaz de ofrecer estas características.

Actualmente hay mucha oferta en cuanto a centros de E.I, algunos se hacen llamar guarderías, esto significa que se están destinados a “guardar” al niño. El centro educativo infantil es distinto, tiene unas metas fijadas, esas metas deben conocerlas los padres para que ellos decidan en que manos quieren poner a sus hijos.

En la guardería, entendida como “un sitio de guardar”, lo que preocupa es que los niños hagan siempre lo mismo y no haya una educación integral desde lo que es el apego y la afectividad al desarrollo de la autonomía propia.

Una escuela infantil no es una guardería, no es un centro de prescolar ya que esto anticipa contenido y conocimientos a esta enseñanza. La escuela infantil es un centro de vida que acoge a cada niño en su singularidad y sus necesidades.

Se quiere que el niño o a niña aprenda mas cosas y cada vez antes sin dejar a la naturaleza que actué con su lentitud. Lo queremos todo con urgencia y esto a veces resulta violento para los niños y niñas. De hecho si le preguntas a un niño o niña cual sería una de las mejores escuelas el respondería que sería en la que tratan de enseñar menos cosas a los niños y les dejen aprender libremente.

Entendemos al adulto como un acompañante en su proceso de desarrollo, según en cada etapa evolutiva , el adulto se tiene que posicionar para ayudarle de una determinada manera.

Que el niño que lea, hable o escriba no es lo verdaderamente importante ya que ellos saben comunicarse de muchísimas otras formas que es lo que permite que luego puedan hablar. El lenguaje forma parte de su historia.

Anticipar antes de que haya una maduración es ir contra el desarrollo y la naturaleza. Uno de los casos de fracaso escolar es no respetar las bases madurativas de los niños.

Un padre o una madre para escoger una escuela infantil adecuada debe poder verla. Aquella escuela que ofrece mayor transparencia, donde el padre y la madre pueden moverse por los ambientes de la escuela ofrecen mucha más seguridad.

En una escuela infantil el primer gran objetivo es el descubrimiento de todo, donde los niños aprenden, se preguntan, se comunican… 

Los aprendizajes llegan solos cuando un niños se siente bien y respetado en un ambiente.

Hay una idea muy extendida por las personas que quieren enseñar la educación infantil sin tener una formación y es aplicar los métodos que ellos tuvieron de niños. La investigación ha mostrado que estos estilos no consiguen alcanzar una calidad educativa alta.

Tiene sentido hablar de la ciudadanía dese la E.I que se aprende en el día a día no enseñándola como una asignatura.

La asamblea es el momento en el que ponemos en común todo aquello que traemos de casa, eso que queremos comentar con los demás. Es el momento en el que mis vivencias de fuera las traigo al cole para poder con ayuda de los demás articular esas bases de mi personalidad que me van a hacer autónomo. En la asamblea nos damos cuenta de que hay otras personas que desde tan pequeños piensan diferente.

LOS PROFESIONALES.

El buen profesional es la persona que desde el conocimiento teórico sabe mirar a los niños y es capaz de conducir a las capacidades de los pequeños. Su función es conductora y creativa.

Tratar con niños sin una previa formación no es correcto.

Los niños traen sus vivencias y hay que saber darles salida. La educación tiene que ir acompañada de unos valores fundamentales.

TIEMPOS Y ESPACIOS

Algo que distinguen una buena escuela de otra es aquella que no distingue unos tiempos educativos de otros, no da más importancia a unos tiempos que a otros, por ejemplo a los tiempos del baño, de la siesta, de la comida, donde los niños y niñas descubren la temperatura de los platos la relación con el otro, la autonomía.

En el hecho de comer van implícitos un montón de hábitos que planteándolos bien tienen una misión educativa

El entorno es el tercer maestro porque complementa la labor de padres y profesores por ello tiene que ser un entorno que responda a las necesidades de los niños.

Fundamentalmente la decoración es importante porque es una excusa más que les permite encariñarse con ese espacio y sentirle como suyo

Las condiciones del espacio hacen mayores oportunidades de aprendizaje y de desarrollo. Empezando por el numero de metros, ellos necesitan espacios adecuados para moverse, donde puedan correr, saltar, trepar, caminar…

La inmensa mayoría de los estudios sobre las escuelas infantiles coinciden conque el tamaño de las aulas y la ratio es un determinante para la calidad de la escuela. Las ratios pequeñas son favorables ya que permiten al profesor establecer una relación más personal con cada niño.

Acoger 20 niños en un abuso de la capacidad de los educadores, es una masificación.

Los espacios muy llenos consiguen que los niños se pongan nerviosos y no den todo lo que pueden, esto desfavorece a todos los componentes de la escuela infantil. No se consiguen objetivos.

Una escuela mucho más amable es la que tiene cocina propia, gente que con amor hace la comida de los niños.

Los niños necesitan tener espacios externos al aula para poder tener un contacto directo con la naturaleza.

MATERIALES

En estas edades existe sobreabundancia de plástico. Los juguetes tienen un fin para que ellos aprendan algo, tienen un objetivo marcado. Estos juguetes que vienen tintados de didácticos son los que nunca hay que comprar, son los que educativamente ofrecen menos posibilidades. Los mejores juguetes son menos de plástico y con menos estructuración. Cubiertos de madera, de metal, cadenas… objetos sin un fin determinado con los que ellos tienen que inventar el fin con el que utilizarlo.

PROYECTO EDUCATIVO

Las escuelas con currículo alcanzan una calidad superior. Un proyecto educativo es una propuesta de la educación que se quiere llevar acabo y como. Es muy importante porque requiere una reflexión compartida entre todo el equipo de profesionales. Describe de alguna manera los objetivos, los valores, las actividades… Establece una forma de organización.

La educación debe ser compartida por profesores y familias. Es muy importante que se lleguen a acuerdos sobre los objetivos de la escuela y que los padres participen en actividades. Para ello la escuela debe dar a conocer el proyecto.

Hay que decir a las familias que los colegios son públicos y abiertos, ellos tienen derecho a conocer el proyecto educativo, pueden demandar esa información antes de solicitar una plaza para sus hijos en un determinado colegio o escuela infantil.

PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS

La educación de los pequeños requiere una coparticipación de las familias. Es una responsabilidad compartida. Participar es sobretodo entender en lo mas profundo el proyecto, compartirlo y ver como se va realizando y materializando en los niños

Los padres y las madres deben canalizar su participación a partir de las AMPAS ya que así pueden defender mejor sus derechos y participar en los órganos del centro. Hay AMPAS que promueven planes de convivencia o incluso forman escuelas de padres. Todo esto es posible porque están organizados a partir de las AMPAS.

Hay dos tendencias de entender esta participación, una como un derecho y otra como una obligación. Hay escuelas que dicen que es una obligación la participación para mejorar la educación de sus hijos, esto es un planteamiento muy formativo y de escuela de padres. Si se plantea como un derecho la escuela y los padres trabajan juntos en un plano de colaboración, hay muchos espacios posibles de participación.

Es imprescindible que las familias en contacto directo participen en esta experiencia.. La escuela no debe ser un lugar donde dejar a los niños, es un espacio y una progresión diaria que tenemos que vivir entre todos

La educación debería estar presente en la vida de los niños desde pequeños, no solo en la escuela formal u obligatoria ya que una sociedad que no tiene presente la educación esta destinada al fracaso.

Carta de convivencia.

CARTA DE CONVIVENCIA

Estimados padres o tutores:

Como directora de este centro me veo en la obligación y creo que es mi responsabilidad informarles de los derechos y deberes que les corresponden a ustedes y sus hijos como pertenecientes a este centro.

Este centro está situado en la localidad de Méntrida perteneciente a la comunidad de Castilla – La Mancha y lindando con la comunidad de Madrid. El centro es de carácter público por lo que sus características formales se recogen en el decreto67/2007, por el que se establece y ordena el currículo del segundo ciclo de la educación  infantil en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha.

A continuación les proporcionamos la información sobre los derechos y deberes que les atañen a ustedes y sus hijos.

Derechos:

Según la Constitución Española de 1978

Derecho a la producción y creación literaria, artística, científica y técnica.

Derecho a la libertad de cátedra.

Artículo 27.

1. Todos tienen el derecho a la educación. Se reconoce la libertad de enseñanza.

3. Los poderes públicos garantizan el derecho que asiste a los padres para que sus hijos reciban la formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus propias convicciones.

4. La enseñanza básica es obligatoria y gratuita.6. Se reconoce a las personas físicas y jurídicas la libertad de creación de centros docentes, dentro del respeto a los principios constitucionales.

8. Los poderes públicos inspeccionarán y homologarán el sistema educativo para garantizar el cumplimiento de las leyes.

9. Los poderes públicos ayudarán a los centros docentes que reúnan los requisitos que la ley establezca.

10. Se reconoce la autonomía de las Universidades, en los términos que la ley establezca.

Artículo 48.

Los poderes públicos promoverán las condiciones para la participación libre y eficaz de la juventud en el desarrollo político, social, económico y cultural.

Según la Ley 3/1999, de 31 de marzo, del Menor de Castilla-La Mancha.

                Artículo 9: Derecho a la identidad.

                Artículo 10: Prevención y atención ante los malos tratos y la explotación

                Artículo 11: Derecho al honor, a la intimidad y a la propia imagen.

                Artículo 12: Derecho a la información.

                Artículo 13: Libertad de ideología.

Artículo 14: Derecho a la participación y asociación.

Artículo 15: Derecho a ser oído.

Artículo 16: Derecho a la protección de la salud.

Artículo 17: Derecho a la educación.

Artículo 18: Derecho a la cultura y el ocio.

Artículo 19: Derecho al medio ambiente.

Artículo 20: Derecho a la integración social.

Según la LOE.

Artículo 4: Los  alumnos tendrán derecho a permanecer en  régimen ordinario cursando la enseñanza básica hasta los dieciocho años de edad.

Artículo 5: Todas las  personas deben tener la posibilidad  de formarse a lo largo de  la vida.

Artículo 15: El segundo ciclo de la educación infantil será gratuito.

Artículo 28: El alumno podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa.

Artículo 83: los estudiantes con  condiciones socioeconómicas desfavorables tendrán derecho a obtener becas y ayudas al estudio.

Artículo 86: Las  familias podrán presentar  al  centro en  que deseen escolarizar a sus hijos las solicitudes de admisión, que, en todo caso, deberán ser  tramitadas.

Se  reconocen a los  alumnos los  siguientes  derechos básicos:

- A que se respeten su identidad, integridad y dignidad personales.

- A que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con  objetividad.

- A  la   protección  contra  toda  agresión  física   o moral.

- A recibir orientación educativa y profesional.

Según LEY 1/1996, DE 15 ENERO, DE PROTECCIÓN JURÍDICA DEL MENOR.

Artículo 3: Referencia instrumentos Internacionales (los menores gozarán de los derechos que les reconoce la Constitución y los Tratado Internacionales de los que España sea porte).

Artículo 4: Derecho al honor a la intimidad y a la propia imagen.

Artículo 5: Derecho a la información.

Artículo 6: Libertad ideológica.

Artículo 7: Derecho de participación, asociación y reunión.

Artículo 8: Derecho a la libertad de expresión.

Artículo 9: Derecho a ser oído.

Según el Decreto de Convivencia de Castilla – La Mancha.

                Derechos de los alumnos:

-          A recibir una formación que asegure el pleno desarrollo de nuestra personalidad.

-          A que nuestro rendimiento escolar sea evaluado con plena objetividad.

-          A reunirse en el centro.

-          A participar en la vida del centro.

-          A utilizar las instalaciones del centro con finalidad educativa.

-          A la igualdad de oportunidades.

-          Garantía en el ejercicio de sus derechos.

               

Derechos de los profesores:

-          A participar en los órganos del centro.

-          A desempeñar con libertad su función docente.

-          A participar en la vida del centro y en la gestión de la convivencia escolar.

                Derecho de los padres:

-          A que sus hijos o tutelados reciban una educación con las máximas garantías de calidad.

-          A escoger centro docente para sus hijos.

-          A ser oídos en aquellas decisiones que afecten a l orientación académica y profesional de sus hijos.

Deberes

Según la LEY DEL MENOR DE CASTILLA Y LA MANCHA:

Ley 3/1999, de 31 de marzo, del Menor de Castilla-La Mancha.

Artículo 21. Deberes de los menores.

1. La Administración Autonómica promoverá la realización de acciones dirigidas a los menores para fomentar en éstos actitudes que contribuyan a su participación en el desarrollo de toda a vida familiar sin distinción de sexo, conforme a su edad, madurez y circunstancias.

2. Los menores deberán mantener un comportamiento cívico acorde con las exigencias mínimas de convivencia de la sociedad, basadas en la tolerancia y en el respeto a los derechos de los demás.

Según la LEY 1/1996, DE 15 ENERO, DE PROTECCIÓN JURÍDICA DEL MENOR.

ACTUACIONES EN SITUACIONES DE DESPROTECIÓN SOCIAL DEL MENOR (DEBERES)

Artículo 12. Actuaciones de protección.

Artículo 13. Obligaciones de los ciudadanos y deberes de reserva.

Artículo 14. Atención inmediata.

Artículo 15. Principio de colaboración.

Artículo 16. Evaluación de la situación.

Artículo 17. Actuaciones en situación de riesgo.

Artículo 18. Actuaciones en situación de desamparo.

Artículo 19. Guarda de menores.

Artículo 20. Acogimiento familiar.

Artículo 21. Servicios especializados.

Artículo 22. Información a los familiares.

Según el Decreto de Convivencia de Castilla- La Mancha:

DEBERES DE LOS ALUMNOS

- Estudiar y esforzarse  para conseguir el máximo desarrollo según sus capacidades.

-Asistir a clase con puntualidad y participar en las actividades orientadas al desarrollo del currículo.

- Cumplir y respetar los horarios aprobados para el  desarrollo de las actividades del centro.

-Seguir las orientaciones del profesorado respecto  de su aprendizaje y mostrarle el debido respeto y  consideración.

-Respetar el ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros.

- Participar y colaborar en la mejora de la  convivencia escolar.

-Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales, y la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de  la comunidad educativa.

- Respetar las normas de organización, de funcionamiento y de convivencia del centro.

-Conservar y hacer un buen uso de las instalaciones del centro y materiales didácticos.

-Reconocimiento y colaboración con otros miembros de la comunidad educativa.

DEBERES DE LOS PROFESORES

-Ejercer sus funciones de acuerdo a la  legislación vigente, al Proyecto educativo  de centro, a  los proyectos curriculares de  etapa y a lo previsto en el Reglamento de régimen interior del centro.

- Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales, la dignidad, integridad e intimidad de todos  los miembros de la comunidad educativa.

- Favorecer un clima de convivencia y respeto en la comunidad educativa.

-Informar a la comunidad educativa de las normas de convivencia y de las medidas correctoras aplicadas a los alumnos por conductas contrarias a la convivencia del centro.

- Velar por el cumplimiento de las normas de convivencia y contribuir a la mejora de la convivencia escolar.

-Velar por la utilización de los recursos con responsabilidad y de forma sostenible.

- Cualquier otro deber contemplado en la legislación vigente.

DEBERES DE LOS PADRES

-Conocer, participar y apoyar la evolución de su proceso educativo, en colaboración con el profesorado y el centro.

- Contribuir a la mejora de la convivencia escolar, respetando las normas establecidas por el centro y procurando que sus hijos o tutelados las cumplan.

- Colaborar en todos aquellos aspectos relacionados  con la convivencia escolar y en la aplicación y cumplimiento de las medidas educativas de corrección de conductas que afecten a sus hijos o tutelados.

- Adoptar las medidas necesarias, o solicitar la ayuda correspondiente en caso de dificultad, para que sus hijos o tutelados cursen los niveles obligatorios de la educación y asistan regularmente a clase.

-Proporcionarles, en la medida de sus posibilidades, los recursos y las condiciones necesarias para el progreso escolar.

- Estimularlos  para que lleven a cabo las actividades de estudio que se les encomienden.

-Participar de manera activa en las actividades que se establezcan en virtud de los compromisos educativos que los centros establezcan con las familias, para mejorar el proceso educativo y el rendimiento de sus hijos o tutelados.

- Fomentar el respeto por todos los miembros de la comunidad educativa.

- Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales, la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa.

DEBERES DEL PERSONAL DE ADMINISTRACION Y SERVICIOS

-Ejercer sus funciones de acuerdo con las obligaciones del puesto que desempeña, la legislación vigente y con lo previsto en el Reglamento de régimen interior del centro.

- Atender y seguir las instrucciones del director o, en su caso, del secretario del centro en el ejercicio de sus funciones.

- Contribuir a la consecución de los objetivos educativos del centro y, especialmente, de los relativos a la convivencia.

-Contribuir a la utilización de los recursos con responsabilidad y de forma sostenible.

- Respetar la  libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales, la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa.

- Cualquier otro deber contemplado en la legislación vigente.

Según la LOE

DEBERES DE LOS ALUMNOS

• Estudiar y esforzarse para conseguir el  máximo desarrollo según sus capacidades.
• Participar en  las  actividades formativas y,  especialmente, en las escolares y complementarias.
•   Seguir las directrices del profesorado.  
• Asistir  a clase con puntualidad.
• Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en  la consecución de  un adecuado clima de estudio en el centro, respetando el derecho de sus compa- ñeros a  la  educación y la  autoridad y orientaciones del profesorado.
• Respetar la  libertad de  conciencia, las  convicciones religiosas  y morales, y la dignidad, integridad e intimidad de  todos los  miembros de  la  comunidad educativa.
• Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro educativo.
• Conservar y hacer un  buen uso de  las instalaciones del centro y materiales didácticos.
• Para quienes  no   puedan  asistir de   modo regular a  los  centros docentes, se  desarrollará una oferta adecuada de educación  a distancia o, en su caso, de apoyo y atención educativa específica.
• El sistema educativo tiene como principio básico propiciar la  educación permanente.

DEBERES DEL GOBIERNO:

- El Gobierno establecerá las características básicas de la prueba de acceso a la universidad, previa consulta a las  Comunidades Autónomas, e informe previo del  Consejo de Coordinación Universitaria.

-El Estado promoverá acciones destinadas a favorecer que todos los  alumnos puedan elegir las opciones educativas que deseen con  independencia de su lugar  de residencia, de   acuerdo con   los  requisitos académicos establecidos en cada caso.

- El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autónomas, establecerá la estructura  de las  modalidades,   las  materias  específicas de  cada modalidad  y  el número de  estas materias que  deben cursar los  alumnos.

- El Gobierno regulará el  régimen de  convalidaciones  entre estudios universitarios y estudios de  formación pro- Las   Administraciones  públicas  promoverán   un incremento progresivo de  la oferta de  plazas públicas en el  primer ciclo. 

- El Gobierno establecerá las titulaciones correspondientes a  los  estudios de  enseñanzas  deportivas.

- El Gobierno regulará  el régimen de convalidaciones entre estu- dios universitarios y  estudios de  enseñanzas deportivas de grado superior.

DEBERES DE LOS CENTROS:

- Cuando la oferta de  materias en  un  centro quede limitada por  razones organizativas, las Administraciones educativas  facilitarán que  los  alumnos  puedan  cursar alguna materia en otros centros o mediante la modalidad de educación a distancia.

- Al finalizar  el segundo ciclo de la educación primaria todos los centros realizarán una  evaluación de diagnóstico  de  las  competencias  básicas  alcanzadas por   sus alumnos.

- Los centros podrán ofrecer el primer ciclo de educación infantil, el segundo o ambos.

- Cuando no existan plazas suficientes, el proceso de  admisión se  regirá por  los  criterios  prioritarios de existencia  de  hermanos  matriculados   en  el  centro  o padres o tutores legales que trabajen en el mismo, proximidad del  domicilio o del  lugar  de trabajo de alguno de sus padres o tutores legales, rentas anuales de la unidad familiar.

- En ningún caso habrá discriminación por  razón de nacimiento, raza,  sexo,  religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social.

- Los  centros  públicos adscritos  a  otros  centros públicos, que impartan etapas diferentes, se considerarán centros únicos a efectos de  aplicación de los  criterios de admisión del alumnado establecidos.

DEBERES DE LOS PROFESORES:

- Las   Administraciones  educativas  regularán   la admisión de alumnos en centros públicos y privados concertados de tal forma que garantice el derecho a la educación,  el acceso en condiciones de igualdad y la libertad de elección de  centro por  padres o tutores.

- Para impartir las  enseñanzas de  educación prima- ria será necesario tener el título  de Maestro de educación primaria o el título  de Grado equivalente.

- La atención educativa directa a los  niños del  primer ciclo  de  educación infantil correrá a cargo de profesionales que posean el título  de Maestro con  la especialización  en    educación   infantil  o   el   título   de    Grado con  la debida titulación.

- Para impartir las enseñanzas de educación secundaria obligatoria y de  bachillerato será necesario tener el título  de Licenciado, Ingeniero o Arquitecto, o el título  de Grado equivalente, además de la formación pedagógica y didáctica de nivel de Postgrado.

- Para  impartir enseñanzas de formación profesional se exigirán los mismos requisitos de titulación y formación para  la educación secundaria obligatoria y el bachillerato, sin perjuicio de la habilitación de otras titulaciones.

DEBERES DE LAS ADMINISTRACIONES EDUCATIVAS:

- Corresponde a  las  Administraciones  educativas programar la  oferta  de  las  enseñanzas de formación profesional, con  respeto a los  derechos reconocidos.

- Las Administraciones educativas y las universidades organizarán la prueba de acceso.

- Administraciones educativas  facilitar a alumnos  y   profesores  de   otras Comunidades Autónomas el  acceso a  sus instalaciones con valor educativo y la utilización de sus recursos.

- Corresponde  a  las  Administraciones  educativas facilitar el  intercambio de  información y  la  difusión de buenas prácticas educativas o de gestión de  los  centros docentes, a fin de contribuir a la mejora de la calidad de la educación.

- Las  Administraciones educativas  proporcionarán los  datos necesarios para la elaboración de  las  estadísticas  educativas  nacionales  e  internacionales que corresponde efectuar al Estado.

- Para garantizar el acceso universal y permanente al  aprendizaje, las  diferentes  Administraciones públicas identificarán nuevas competencias y facilitarán la formación requerida para su adquisición.

- Asimismo, corresponde  a  las  Administraciones públicas promover, ofertas de  aprendizaje flexibles que permitan la adquisición de competencias básicas y, en su caso, las  correspondientes titulaciones, a  aquellos jóvenes y adultos que abandonaron el sistema educativo sin ninguna titulación.

- El sistema educativo debe facilitar y las Adminis- traciones públicas deben promover que toda la población llegue a alcanzar una formación de educación secundaria postobligatoria o equivalente.

- Les  corresponde facilitar el acceso de  los  profesores a titulaciones que permitan la movilidad entre las distintas enseñanzas.

- Adoptar las  medidas oportunas para  garantizar la debida protección  y asistencia jurídica del profesorado.

- El  reconocimiento de  la  labor del  profesorado.

- El reconocimiento del  trabajo de  los  profesores que impartan clases de  su  materia en  una lengua extranjera  en los centros bilingües.

- La reducción de jornada lectiva de aquellos profesores mayores de  55 años que lo soliciten, con la correspondiente disminución proporcional de las retribuciones.

- Administraciones  educativas  elaborarán planes para la  evaluación de  la  función docente, con  la participación del profesorado.

ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LOS DERECHO Y DEBERES:

SEMANA CULTURAL 2012. COLEGIO PÚBLICO DE MÉTRIDA.

Para completar esta jornada de actividades de la Semana Cultural 2012 realizaremos durante todo el día una serie de actividades con las que los niños tomen contacto y empiecen a entender los derechos y deberes de los que disponen en su calidad de estudiantes. Previamente a la realización de las actividades se les explicará a los niños qué es un derecho y un deber, cosas básicas que necesitan para entender el porqué de la realización de esta actividad.

Actividades:

                La primera de las actividades consiste en que a los niños se les va a decir unas frases  que tienen relación con ciertos derechos y en las cuales tienen que pegar una pegatina con una cara sonriente si creen que es correcta y una pegatina con una cara triste en el caso contrario. Las frases pueden ser:

•       Es mejor quedarse callado para no equivocarse en público.

•       Mientras los niños juegan al fútbol las niñas juegan a las muñecas.

•       El papá manda a la mamá porque es el jefe del hogar.

•       Todos los niños y niñas se merecen el mismo trato.

•       Los pobres merecen mejor trato que los ricos.

•       Es importante que el primer hijo se llame igual que su padre.

Cuando los niños ya tengan pegadas todas las pegatinas donde crean que es lo correspondiente les podemos preguntar el porqué piensan que esas frases son o no correctas.

                El segundo juego que podemos llevar a cabo lo hemos nombrado como “Buscar a tu pareja” y consiste en que cada niño elige un compañero, después les separamos y les vendamos los ojos; con los ojos vendados tienen que encontrar a su compañero. Este juego sirve para reflexionar sobre el derecho a recibir especial amor, cuidado y educación cuando tenemos dificultad para ver, oír, hablar, comunicarnos o expresarnos.

                El siguiente juego consistirá en que por azar se hacen parejas  y cada niño debe decir algo bueno de su compañero logrando aplicar el derecho a vivir en paz y hermandad con todos los niños y niñas de todos los países.

                Estos tres juegos se programan para que terminen aproximadamente a la hora que tienen que salir al patio. Después del recreo seguimos con las actividades.

                La siguiente actividad consistirá en que entre todos eligen un derecho y un niño/a comienza diciendo una palabra que se relacione con ese derecho,  el siguiente dice otra palabra que también se relacione, pero que no se repita. Siguen en cadena de palabras hasta que alguno ya no tenga algo que decir, finalmente cambian de derecho y empieza otra vez la cadena de palabras. Por ejemplo: “El derecho a estudiar y jugar” …libros…pelota…escuela…profesor…recreo, etc.

                Después les podemos narrar una historia con marionetas por ejemplo en donde queden explícitos algunos de los derechos más importantes como el derecho a la vida, a la educación,… este cuento puede ser divertido y les puede dar a entender los derechos al ponerlos en la práctica en una historia.

                 A continuación y para terminar, cada niño debe decir en alto tres cosas por las que es feliz y hacer un dibujo con un recuerdo que haya sido bueno para él.

                Con estas actividades se pretende que los niños entiendan sus  derechos y deberes, y los pongan en práctica.

Trabajo realizado por:

-          Clara Clemente Urraca.

-          Gema Piñeiro Fernández-Puebla.

-          Verónica Parejo Pardo.

-          Patricia Jiménez Vallejo.

-          María de la Cruz Navas.

-          Gema Tenorio Sánchez-Escalonilla.

-          Eva Martín Delgado.

-Magisterio de Educación Infantil 1ºB.

-Profesor: Daniel Rodríguez.